F6-1 : Culture du Nord : les jeunes du BIPOC passent à l'action
Les jeunes noirs, autochtones (et) de couleur (BIPOC) des communautés du Nord font face à des défis uniques pour accéder à l'éducation culturelle. En conséquence, les opportunités et les espaces pour les jeunes du BIPOC sont limités pour apprendre et trouver l'autonomisation dans leurs identités culturelles. Il y a aussi des incidents continus de racisme, de discrimination et de violence motivée par la haine qui font que les élèves se sentent rejetés, exclus et isolés à l'école. Le projet Culture du Nord a cherché à relever ces défis par le biais d'un projet dirigé par des jeunes soutenu par Future North et financé par Pathways to Education et l'Institut Tamarack. L'objectif était de déterminer dans quelle mesure les élèves des districts de Sudbury et de Manitoulin participaient à l'éducation culturelle et son impact sur les élèves qui s'identifient comme BIPOC.
Pour étudier cela, un projet de recherche a été élaboré pour examiner les expériences vécues des élèves du BIPOC par rapport à celles du personnel scolaire et des étudiants du collège des enseignants dans quatre conseils scolaires. En écoutant les voix et les expériences vécues des élèves du BIPOC, les principaux obstacles ont été identifiés, notamment le manque de représentation, la politisation des identités culturelles et la prévalence du racisme dans les salles de classe. À l'aide de ces résultats, des équipes d'action sur l'équité ont été employées dans 2 écoles locales pour apporter une éducation culturelle à tous les jeunes d'une manière accessible, dirigée par les jeunes et basée sur les arts. Les jeunes ont reçu le financement, la formation, le soutien et les honoraires nécessaires pour réaliser un projet axé sur les arts qui reflétait l'éducation culturelle, l'identité et l'acceptation. Le thème de la représentation a également été abordé avec la mise en place de 12 bibliothèques BIPOC directement dans les écoles.
Présentateurs:
Kerry Yang est une étudiante de deuxième année en sciences de la santé à l'Université McMaster, dans la spécialisation en santé de l'enfant. Ayant grandi dans le nord de l'Ontario en tant que Canadienne d'origine chinoise de première génération, elle a souvent été confrontée à des sentiments de ressentiment, de honte et d'inappartenance en ce qui concerne son identité culturelle. Elle a trouvé sa place dans les livres, où elle a découvert des titres à représentation asiatique sur la pandémie tels que "Pachinko" de Min Jin Lee et "The Joy Luck Club" d'Amy Tan. C'était aussi un moment où elle trouvait des moments de réflexion en faisant des boulettes avec sa mère, en téléphonant avec ses grands-parents et en regardant des séries télévisées chinoises avec son père. Grâce à cette réflexion et à cette nouvelle représentation, elle a également trouvé un sentiment d'autonomisation dans son identité culturelle et a cherché à le partager avec d'autres jeunes du BIPOC. Depuis lors, sa passion pour la défense des droits a grandi et elle joue un rôle actif dans son université, chez elle et dans les communautés du Nord.
Kamilah François est une diplômée universitaire noire de première génération qui a montré à ses cinq frères et sœurs que l'éducation postsecondaire n'était pas hors de portée malgré les obstacles auxquels ils étaient confrontés. Son BSc (Hons) en neurosciences comportementales l'a d'abord poussée à travailler dans le domaine des lésions cérébrales où elle s'est concentrée sur le plaidoyer, l'identification et la suppression des barrières systémiques, la navigation dans les ressources et l'éducation. Kamilah est un agent de changement et un visionnaire qui a fait ses preuves dans la conception et la mise en œuvre d'initiatives hautement efficaces. Elle est passionnée par l'alliance avec les populations marginalisées et l'amplification de leurs voix. Elle interagit avec tous les individus à travers une lentille d'empathie et d'équité.
F6-2 : Répondre aux besoins en santé mentale des nouveaux arrivants et des étudiants multilingues
Les données fondées sur la race recueillies auprès des services de santé mentale ont souligné que les élèves nouveaux arrivants et racialisés étaient sous-représentés dans les services de soutien en santé mentale en milieu scolaire. Le conseil scolaire a créé une équipe et a commencé une série de groupes de discussion en consultation avec les membres de la communauté pour mieux comprendre les obstacles à l'accès aux services de bien-être.
Les jeunes ont indiqué qu'ils voulaient notre soutien des façons suivantes :
- Aider les éducateurs à se renseigner sur le racisme et ses effets sur le bien-être des élèves
- Accroître les connaissances des parents sur le fait que le stress et la santé mentale sont réels
- Créer et fournir des informations sur le bien-être, dans leur langue maternelle afin que l'information soit accessible
En collaboration avec les services locaux de soutien à l'immigration, l'équipe a développé une approche à plusieurs volets :
- Traduction des options de service d'assistance dans la langue maternelle
- Ateliers parents avec services de traduction pour partager des informations sur la santé mentale et le bien-être, comprendre le stress et l'impact du stress
- DP ciblé pour le personnel scolaire et le personnel de soutien sur le racisme, comprendre le privilège
- De nouvelles ressources et lignes directrices pour les écoles afin de réduire l'impact du racisme en utilisant des stratégies fondées sur des preuves et les commentaires des groupes de discussion ainsi que des membres de la communauté
- Une série de séances de formation plus complètes pour le personnel de santé mentale en milieu scolaire, l'adoption de l'outil d'humilité culturelle de Santé mentale en milieu scolaire Ontario
- Une étude de livre guidée de six mois, une réflexion personnelle, une formation et un dialogue facilité pour tous les administrateurs du conseil scolaire sur la suprématie raciale et blanche et son impact individuel et systémique
- Mise en œuvre de Supporting Transition Resilience of Newcomer Groups (STRONG), une intervention de groupe fondée sur des données probantes et un soutien pour les étudiants nouveaux arrivants
Présentateurs:
Sony Brar (elle/elle), MSW., RSW., est responsable de la santé mentale et gestionnaire principale des services de santé mentale pour le Wellington Catholic District School Board. Sony travaille en étroite collaboration avec Santé mentale en milieu scolaire Ontario et est la liaison directe avec les partenaires communautaires parmi ses nombreuses responsabilités. De plus, elle siège au comité régional VTRA, est membre du conseil d'administration de Guelph Neighbourhood Support Coalition, Community Mental Health Collaborative, Rural Wellington Connectivity Table, Safe Communities, Wellington Drug Strategy, Growing Great Generations, Ensuring System Success, Point d'accès unique aux soins en établissement (SPARC) et Village Finding, F&CS.
Jeff Warner (il/elle) est parent de trois garçons, qui ont tous des problèmes de santé mentale. Il est l'un des chefs de section de Parents for Children's Mental Health (Guelph) et membre du Family Advisory Council du Child-Parent Resource Institute à London, en Ontario. Il a parlé lors de nombreuses conférences du parcours de sa famille dans le système de santé mentale. Jeff est éducateur depuis vingt ans et est actuellement coordonnateur de programmes pour la religion et la vie familiale, l'équité, la diversité et l'inclusion et l'éducation autochtone pour le Wellington Catholic District School Board.e
